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绍兴家教_研究学习活动的本质的意义二
点击:4455次 时间:2012-2-18
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研究学习活动的本质的意义二
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(二)学习活动的多侧面性

根据维果茨基的“社会文化历史理论”,学习被看成是一种掌握社会文化历史经验的心理现象;根据列昂杰夫的“活动理论”,学习已被看成一种活动;而根据洛莫夫的“系统观点”,学习这种活动则是一个活动系统,是由活动的不同侧面构成的。这为学习活动的多侧面性提供了理论依据。一般地说,学习活动是由下述几个侧面构成的:学习的过程、学习的策略与办法、学习的内容、学习的结果、学习的品质。

1.学习的方式

学习活动的第二个侧面是“个体以什么样的办法或策略来进行学习”,这个问题所涉及的就是“学习的策略或办法”问题,也即学习的方式问题。学习有一个过程,但在学习过程中,学习者可以采用不同的办法。关于学习策略与办法的研究是近年来才逐渐受到重视的课题。由于学习良好的学生与学习较差的学生的学习策略或办法体现出巨大的差异,故而,如何将好学生的学习策略传授给学习较差的学生,这是提高较差学生的学业成绩的关键方式。这就导致了目前对学生的学习策略或办法的重视。故而,要真正地把握学习活动的本质,还必须弄清学习者的学习策略或办法。

2.学习的过程

在个体的学习活动中,首先可以区分出来的是“从学习的发生到持续再到结束的全过程”,这就是“学习活动的过程”。在这个问题上,也有种种看法:如桑代克的“尝试与错误”过程论、苛勒的“顿悟”过程论、列昂节夫的“环状结构”过程论、班杜拉的“模仿”过程论、米勒的TOTE单元过程论、加涅的信息加工过程论与学习过程的八阶段论、鲍尔与希尔加德的“流程式”过程论等。现在,关于学习活动的过程的问题仍在继续研究。目前的问题是我们是否能够笼统地讨论学习的过程问题。很显然,由于学习活动是分层次的,不同层次的学习有着不同的进行过程。打个比方,在低级动物阶段的学习,“尝试与错误”是多数动物的典型学习过程,就是在人类的婴儿阶段,“尝试与错误”也仍然是常常发生的学习过程。然而,到了高级的人类,特不要是人类的成熟个体,他们的学习就不仅仅可以是“尝试与错误”,还可以有其他类型的学习过程,如“顿悟”、“同化”等。故而,我们不可能也不必要在同一层次去为学习寻找一个统一的过程。因此,我们只能依据学习的层次性,在不同的层次来研究学习的过程问题。

3.学习的内容

“学习的内容”所涉及的是“个体学习时所学习的东西是什么?”或者“个体从哪里学习?”的问题。很显然,对于自然界的绝大多数“学习者”而言,学习活动是以“环境信息”作为其加工对象的。但由于不同进化层次的“学习者”所处的环境差异极大,它们所能加工的“环境信息”就大不相同。水中鱼鳖只能加工水里面的信息,空中飞禽则主要加工空间信息,陆地走兽则只能局限于自己狭邪势力范围”,人类则不仅能够加工自然界中一切自己通过不同方式能够接触到的信息,也能加工人类社会的信息,还能加工人类自我意识中的信息。况且由于不同进化层次的“学习者”的心理能力的差异极大,即使它们所处的环境相同,它们所能加工的环境信息也有较大差异。打个比方类人猿与某些飞虫都居住在森林里,但由于它们的心理能力差异极大,它们所能认识的环境与所能利用的环境信息很不相同。从所获得信息的性质来说,不同进化层次的“学习者”所能学习的内容也有极大的差异。动物学习充其量只能获得有限的“个体经验”,它们所获得的“个体经验”是特化的,只能供自己利用,不可能通过某种方式传授给其它动物个体。人类的学习不仅可以通过自己的实践活动获得亲身经历的“个体经验”,也能从其它学习者那里获得他人经历过的“他人经验”,还能以“个体经验”的形式掌握社会文化历史所遗留下来的经验。更有甚者,由于人类学习者具有高度发展的自我意识,他们还能以自己的主观世界(自己的心理活动)为加工对象,能获得对自己的心理世界的认识,能够认识自己,通过自己的自我意识而从自己那里获得学习经验。

4.学习的结果

“学习的结果”涉及的是“个体学习后产生什么样的变化?”或者“学习给个体带来什么后果”的问题。这是一个复杂的问题,也是学习理论界长期争论的核心问题之一。行为派学习论强调外部可见的“行为或行为倾向的改变”,而认知派学习论强调头脑内的“认知结构的改变”。走中间路线的心理学家则认为是“心理的适应性改变”。显然,这种中间路线的看法是较适当的,因为学习不仅能带来头脑内的认知结构的改变,也会带来外部行为的改变,同时,还会带来其它心理结构的改变,打个比方个体的需要结构、情绪结构等都可能由于学习的结果而发生改变。

5.学习的品质

“学习的品质”所涉及的是“个体在学习中的个不要差异是什么?”或者“学习者之间的学习差异如何体现?”的问题。打个比方,有的学生学习起来速度快,但遗忘也多;有的学生学习起来速度慢,但一旦学会,就不易遗忘;有的学生采用多种学习通道与学习策略来学习,有的学生则总是倾向于采用视觉或听觉的学习通道来学习,而且学习的策略较单调。总而言之,学习的品质也是学习的关键方面,需要我们加以研究。

(三)学习活动的心理机制

学习活动如何发生?个体最初的学习活动是从哪里来的?这对于理解学习活动的本质是一个根本性的问题。它涉及的是学习活动的机制问题。

关于学习活动的机制,我们可以从两个方面来加以分析:其一是学习活动的生理机制,这是从生理器官的角度去探讨学习的发生问题;其二是学习活动的心理机制,这是从心理结构的角度去探讨学习的发生问题。

学习活动的生理机制主要与个体的神经系统及其效应器官如眼、耳、手等有关。显然,这不是本文要讨论的问题。

关于学习活动的心理机制,可以从两个方面来加以说明:其一是学习活动的直接性心理机制,其二是学习活动的间接性心理机制。

学习的直接性心理机制是学习者的认知结构。因为学习本身是一种认知活动,是认知结构的功能。但什么是认知结构呢?从认知心理学产生起,这个问题就没有得到解决。曾有不少不同的术语来描述它:“格式塔”、“认知地图”、“图式”、“再现表象系统”、“知识经验结构”、“过去经验的组织”、“认知图式”、“认知模式”等,都是它的不同名称。笔者曾详细地分析过“认知结构”概念从产生到发展的历史演变,并系统地分析了人类个体在认知活动中的种种认知因素,提出了“认知结构的五要素说”的观点,认为认知结构是由认知形式(认知器)、认知策略、知识经验及其结构、元认知与认知风格等构成的。这五类认知要素的协同作用,就构成了学习活动的基椽—认知活动。学习活动的直接性心理机制实际上就是现在非常流行的概念“智力因素”所指的内容。

学习活动的间接性心理机制则是“非智力因素”所包含的内容,如需要、动机、兴趣、情绪情感、意志等,它们在学习活动的发生中起到辅助认知结构发动认知活动的作用。

认知结构概念在解释学习活动的发生上是有意义的。在个体成长史上,最初的学习是一种无意识的、本能性的认知活动,它是由个体与生俱来的遗传性的认知结构所发动的。遗传性的认知结构,就是皮亚杰所说的“遗传性认知图式”,主要是指新生儿与生俱来的感知能力、无条件反射活动等,它们是新生儿最初的学习活动的基矗当新生儿的遗传性认知结构与环境发生相互作用时,最初的学习活动也就产生了,其结果是获得一些感性经验,并使认知结构得到最初的发展。而发展后的认知结构又构成了下一次学习活动的基矗而且,由发展后的认知结构所支配的学习活动必然比先前的学习活动更高级。这样就构成了“认知结构导致学习活动,学习活动使认知结构得到发展”的永无止境的互惠循环关系,从而使个体的心理结构得到不断的发展,并逐步达到成熟的水平。

认知结构概念在解释个体学习活动的差异时也卓有成效。笔者认为,个体学习活动的差异主要是由个体的认知结构的差异导致的。不同进化层次的动物、人类个体在成长的不同发展阶段、以及同一发展阶段的不同个体,他们的学习活动之故而极不相同,既有量的差异,也有质的不同,其根本原因就在于他们的认知结构极不一致。打个比方,动物的认知结构中没有抽象思维的认知形式,也没有社会性的知识经验,更没有能够对自己的认知活动加以监控与调节的元认知,故而,它们的学习活动与人类的学习活动大不相同;而孩子的认知结构中主要缺乏元认知因素,加上社会性知识与抽象思维能力均较弱,故而与成人相比,他们的学习活动明显缺乏自我监控性;再如,同样的两位7 岁的年龄岁的年纪孩子,一个生长于城市环境,一个生长于农村环境,他们的知识经验结构有很大的差异,这种差异使得他们的学习表现也可能有很大的不同。故而,要了解学习者的学习活动的差异,就必须弄清学习者的认知结构的构成情况。

(四)学习活动是一种适应性活动

动物的生活是为了延续生命、繁衍种族,人的生活则是为了明天生活得更好。这就要求动物与人必须学会适应环境,而且人还必须学会改造环境,使环境适应自己的需要。故而,从根本上说,学习就是一种适应性活动。在这种活动中,个体一方面认识与改造了环境,另一方面,个体也在不断地认知与改造自己,特不要是在改造自己的心理结构,使其发生适应性的改变。这里,所谓适应性的改变,就是使自己的心理结构能够不断地在新的环境中良好地适应。因此,若个体的心理结构已经发生了适应性的改变,那么,这种已经得到改变的心理结构就能更好地适应环境,它所支配的学习活动就将加倍有效。从这个意义上说,学习活动的目的是为了使学习者适应环境,而且学习活动本身也是适应性的表现。不过,要注意的是,处于不同进化序列上的动物或人类,其学习活动的适应性水平是不同的。

三、简要结论

我们究竟应如何概括学习活动的本质呢?根据前文的分析,笔者认为,学习是一种多层次、多侧面的、适应性的心理活动,它使个体获得经验,并导致个体的已有的心理结构发生适应性的变化



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